ENSEIGNER LA PRONONCIATION

7. LES NOUVELLES METHODES D’ENSEIGNEMENT DE LA PRONONCIATION

Selon Wachts (2011), la sociolinguistique (développée par Hymes en 1984) a influencé les récentes approches en FLE et elle s’est imposée comme l’une des théories de référence de la DLVE (Didactique des Langues Vivantes Étrangères) en empruntant le concept « d’acte de parole ». En effet, l’objectif de l’apprentissage d’une langue est d’utiliser cette langue comme instrument de communication en situation. On parle alors du paysage sonore, concept qui englobe « toutes les variations sonores produites par (…un) entourage (donné) dans différents types de situations de parole. (…) en gardant associés les deux faces de la production et de la réception du langage, il ouvre des perspectives nouvelles à la didactique de l’oral ». (Cuq, J.-P. (dir.), 2003, p : 195). À partir de ce moment et comme on verra à continuation, dans les récentes approches, l’apprenant doit connaître le type de situation dans laquelle il se trouve. Il doit employer la langue, selon leur interprétation de la situation et les différents facteurs qui interviennent dans le contexte donné.

7.1.LA METHODE VERBO-TONALE (MVT) OU LA METHODE ACOUSTIQUE

Cette méthode a été inventée par Peter Guberina à partir des expériences sur les malentendants. Ces recherches ont été utilisées comme une stratégie de correction phonétique dans l’enseignement des langues étrangères, en partant des recherches collectives dans le cadre de l’approche structuro-globale audiovisuel (SGAV).

La méthode verbo-tonale (MVT) ou la méthode acoustique est basée sur la relation entre la perception et la production. Elle permet de dire que si l’apprenant prononce mal, c’est parce qu’il n’entend pas correctement : soit le son est trop aigu, soit trop grave par rapport au degré acoustique de la perception (Renard, 1979, p. 55). L’erreur de l’apprenant est donc considérée comme un point de départ de cette méthode.

La phonation est directement liée à l’audition. Ainsi, la méthode verbo-tonale (MVT) prend en compte le facteur auditif. Elle a pour but de diriger l’audition des apprenants par le travail de restauration du son ou de l’énoncé modèle afin d’améliorer leur phonation. Les aspects de la prosodie jouent un rôle important dans cette méthode, contrairement aux méthodes analysées antérieurement. Pour cela, il est donc important de rééduquer ou d’entraîner l’oreille de l’apprenant en amenant à entendre autrement les sons que l’apprenant ne distingue pas. En effet, nos oreilles sont beaucoup plus sensibles aux sons que nous percevons souvent et qui existent déjà dans notre langue source.

Chaque individu est sourd au système phonologique d’une langue étrangère (Guimbretière, I., 1994, p. 48). C’est la raison pour laquelle la méthode verbo-tonale (MVT) s’intéresse particulièrement au principe de la surdité phonologique de la langue cible chez l’apprenant (Billière, M., 2008, p.25).

 Pour ce faire, l’enseignant peut intégrer l’apprentissage de la phonétique dans des situations réelles, affectives et diversifiées de communication, favorisant l’usage des activités prosodiques et des expressions faciales  ou de la gestualité liée à l’imitation de l’intonation et du rythme. Pour cela, l’enseignant doit, par exemple, proposer aux apprenants les activités basées sur les réactions pour qu’ils puissent s’exprimer entre eux ou sur la construction collective du sens d’un dialogue ou d’un   récit etc. Les

En   effet,   les apprenants doivent être déplacés au cœur des échanges aussi variés qu’authentiques. En effet, le vocabulaire doit être le plus approprié possible, de même que la phonétique et la syntaxe qui sont importants dans la communication sociale humaine, mais l’expression gestuelle, la mimique ou l’attitude sont également essentielles car elles permettent d’accéder au sens du message entendu plus facilement et d’être compris par les natifs. D’après Borrell et Alsignac (2002, p.165-166), « il arrive trop souvent que l’apprenant, sorti du contexte rassurant de sa classe, tente de mettre en pratique les connaissances lexicales et syntaxiques qu’il a apprises et se rende compte que les natifs ne le comprennent pas parce qu’il prononce mal ».

De plus, les erreurs des apprenants concernant la prononciation des phonèmes influencent souvent ceux inexistants dans leur langue maternelle. L’enseignant peut présenter aux apprenants l’enregistrement d’un natif afin d’éviter d’argumenter le risque de ces erreurs. Cette présentation permet aux apprenants de développer leur aptitude à reconnaître leurs erreurs et à être capable de les corriger. Les apprenants peuvent être également incités à prendre la parole de façon spontanée, sans modèle. Cette démarche leur permet de faciliter l’assimilation de nouveaux sons de la langue cible. Les activités de correction phonétique peuvent se faire en classe lors de chaque leçon, mais elles sont individualisées. Il s’agit d’un processus continu qui doit faire l’objet d’une éducation permanente (Renard, R., 2002, p. 15).

La perspective de la méthode verbo-tonale (MVT) ou acoustique innove par rapport aux méthodes précédentes qui ne prenaient pas en compte la correction dans des situations réelles de communication. Enfin, cette  méthode se réfère également à la phonétique combinatoire car elle considère que les sons s’influencent les uns les autres.